06/08/2020
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孩子從只想「聽故事」到自己「講故事」,我用了兩個小技巧!

 

閱讀是為了更好的輸出。

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在之前分享的文章《讓孩子養成主動學習的好習慣,1700多個日子裡,我們做了什麼……》裡,我提到過千尋已經有近五千本繪本的閱讀量,後臺收到很多讀者留言,問我 「五千本繪本,帶給孩子最大的變化是什麼呢?」

這個問題,正好契合了去年春節時,我和千尋爸爸思考過的問題:閱讀的目的是什麼。

當時,繪本館裡的親子閱讀,延續著「大人講孩子聽」的傳統模式,不論是千尋還是其它小朋友,看見千尋爸爸,第一句話便是:「給我們講故事吧!」

有一天,千尋爸爸忽然問我: 「你覺得,閱讀的目的是什麼?」

我一時沒回答上來,發現自己和大多數媽媽一樣,只覺得閱讀很重要,也一直陪孩子讀著,至於目的,還真沒想過。

而且,閱讀需要目的嗎?不是說閱讀應該去除功利,純粹享受過程本身麼。

千尋爸爸的看法有點不同,他覺得,任何事情其實都有目的,過程必然指向目標,不用對「目的」這個詞抱有偏見。

就拿閱讀來說吧,閱讀除了享受過程,還有個目的是:輸出。

孩子通過閱讀理解到事物規律、人物關係以及獲得美感,會從他的言談舉止中體現出來,從他慢慢構建起來的世界觀、價值觀上面體現出來,這是一種輸出,也是閱讀帶給孩子的價值。

我算是有點明白了,千尋爸爸的意思是,一直以來,我們的孩子都扮演小聽眾的角色,閱讀僅限於輸入階段,是不是可以開始在輸出方面做點文章?

這個提議我是雙手贊同的, 且不說那些虛妄的大道理,單從孩子即將面臨的現實問題來說,輸出也是個迫在眉睫的鍛煉項。

比如,孩子幼升小要面試吧,現如今稍微好點的民辦小學面試競爭有多白熱化,不用我多說,大家都知道。80%的面試裡都有個「講故事」環節,有的是看圖講故事,有的是根據提示講故事,形式不同內核一樣,總之,孩子得具備自己「講故事」的輸出能力。

又比如,孩子到了小學,就會面臨寫作文這個大項目,其實「講故事」和「寫作文」是有連貫性的,一般故事講的好的小朋友,作文也差不到哪裡去,一個是口頭輸出,一個是文字輸出。

達成共識後,餘下的問題就很簡單了:

如何幫助孩子從輸入到輸出,從「聽故事」到自己「講故事」。

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然而,剛開始做嘗試的時候,就一個體會: 難!

為什麼難呢,有兩個原因:一是輸入真的比輸出容易多了、舒服多了。任何一樣東西,輸入都比輸出容易,看動畫片很爽,製作動畫片很難,看別人寫的故事很爽,自己寫故事很難……孩子這麼本質論的人群,一貫地趨利避害。

另一個原因是千尋爸爸講故事真的太好玩了,又是跑又是跳的,講到「老狼老狼幾點鐘」還會扮成老狼陪他們瘋,搞得我一提議小朋友自己講故事,他們就會大聲抗議:「不,我們要聽千尋爸爸講故事!」

怎樣才能讓這群小孩自己講故事呢,我們苦思不得其法。

直到一個週末,陪千尋去未思途世界學校上英語戲劇課,找到了靈感。

當天她們排演的是《綠野仙蹤》片段,整個演出過程中,孩子需要講很多臺詞,甚至是大段英文對話。我忽然意識到,這不就是輸出嗎?重點是,還不用強迫,孩子們的積極性參與感非常高。也有孩子忘詞,但只要參演老師稍作提醒,他們就可以把劇情繼續下去。

回家後,我們就開始做嘗試,結果收穫頗豐。 在「演繪本」的模式中,孩子們從聽故事變成了自己講故事。

在實操過程中,我發現一個很有趣的現象。讓孩子講繪本,他會產生畏難情緒,總擔心自己講不好。但孩子對演繪本完全沒有畏懼感,或許是因為演繪本比較有趣掩蓋了困難?總之,他們充滿了熱情,樂滋滋地反復念臺詞。

換著角色演幾次之後,大部分小孩都對繪本內容熟悉了,再讓他們講故事,厲害了,有些記憶力比較好的小朋友,連書都不用看就能講出來!

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來源:www.toutiao.com

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